Autorregulación docente: variables asociadas a este constructo en escuelas normales del estado de Veracruz

Autores/as

DOI:

https://doi.org/10.5281/zenodo.21462948

Palabras clave:

Autorregulación docente, autorregulación académica, práctica docente, formación docente, evaluación docente

Resumen

Con el propósito de identificar los niveles de autorregulación del profesorado que labora en instituciones formadoras de docentes en el estado de Veracruz, así como algunas variables asociadas a ello, el presente artículo aborda un tema poco analizado en la literatura reciente: la autorregulación docente (ARD). El estudio es cuantitativo con alcance y diseño correlacional; participaron 269 docentes quienes respondieron en línea un cuestionario de autorreporte tipo escala likert. Los resultados muestran mayores niveles de ARD en las fases de preparación/planificación/activación y evaluación de resultados/reflexión de la autorregulación, así como una correlación estadísticamente significativa entre la ARD y el tipo de sostenimiento de la institución. Finalmente, el estudio permite destacar la relevancia de objetivar y visibilizar los procesos de autorregulación de los docentes, así como hacerlo prioritariamente con sus formadores, a fin de construir un cuerpo teórico-metodológico propicio para la comprensión y fortalecimiento de esta importante capacidad.

Biografía del autor/a

Virginia Aguilar Davis, Benemérita Escuela Normal Veracruzana "Enrique C. Rébsamen"

Doctora en Formación del Profesorado en la Didáctica, Didácticas especiales y Evaluación de Instituciones Educativas por la Universidad Nacional de Educación a Distancia de Madrid (UNED).

Olga Lidia Murillo García, Universidad Autónoma de Baja California

Dcotora en Ciencias Educativas por la Universidad Autónoma de Baja California (UABC). Profesora universitaria. Líneas de investigación centradas en evaluación educativa, autorregulación del aprendizaje y trayectorias educativas; interesada en promover la retención universitaria y el bienestar estudiantil.

Citas

Aguilar, V. (2020). Autorregulación docente: modelos para el fortalecimiento e investigación de la docencia. Octaedro.

Baeza-Sepúlveda, C., Sáez-Delgado, F., Mella-Norambuena, J., López-Angulo, Y., & Zañartu, C. (2025). Dimensiones de la autorregulación docente: interés intrínseco y orientación a la meta. Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación, 9(36), 23–36. https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v9i36.897

Berliner, D. C. (1988). The development of expertise in pedagogy (Report No. 554). American Association of Colleges for Teacher Education. https://www.researchgate.net/publication/237132014_The_Development_of_Expertise_in_Pedagogy

Castillo, D., & Alzamora, M. (2015). Síndrome de burnout en docentes que se desempeñan en escuelas públicas vulnerables de la ciudad de Santiago. Akademeia, 14(1). https://repositorio.ugm.cl/handle/20.500.12743/1388

Castro-Castro, D. R., Díaz-Carrillo, M. C., García-Martínez, E. M., & Quintero-Moya, S. Y. (2025). La autorregulación de la labor docente en el aula de clase en una institución educativa en Santander, Colombia. Revista UNIMAR, 43(2), 89–103. https://doi.org/10.31948/ru.v43i2.4494

Cohen, J. (1988). The t test for means. En J. Cohen (Ed.), Statistical power analysis for the behavioral sciences (pp. 19–74). Lawrence Erlbaum Associates. https://utstat.toronto.edu/~brunner/oldclass/378f16/readings/CohenPower.pdf

Field, A. (2013). Discovering statistics using IBM SPSS statistics (4th ed.). Sage.

Flores-Lueg, C., & Sánchez, S. (2023). Prácticas reflexivas implementadas en el desarrollo del prácticum, en perspectiva de docentes en formación de educación básica. Revista de Estudios y Experiencias en Educación, 22(50), 47–64. https://doi.org/10.21703/rexe.v22i50.1693

García, N. J., & Valenzuela, J. R. (2017). El rol de la inteligencia intrapersonal en la autorregulación y profesionalización docente. En Memorias del XIV Congreso Nacional de Investigación Educativa (CNIE). COMIE.

Merino, E., & Lucas, S. (2016). La autoeficacia y la autorregulación como variables moderadoras del estrés laboral en docentes de educación primaria. Universitas Psychologica, 15(1), 205–218. https://doi.org/10.11144/Javeriana.upsy15-1.aavm

Peña, C. C., Ramírez, P. I., Romero, F. A., San Martín, C. F., & Zapata, C. A. (2021). La autorregulación de docentes de nivel escolar y su importancia en los procesos de enseñanza-aprendizaje de estudiantes con necesidades educativas especiales: una revisión sistemática [Tesis, Universidad Católica de la Santísima Concepción].

Pintrich, P. R. (2004). Un marco conceptual para evaluar la motivación y el aprendizaje autorregulado en estudiantes universitarios. Revista de Psicología Educativa, 16(4), 385–407. https://doi.org/10.1007/s10648-004-0006-x

Pintrich, P. R., & Schunk, D. (2006). Motivación en contextos educativos: teoría, investigación y aplicaciones. Pearson Educación.

Sáez-Delgado, F., López-Angulo, Y., Mella-Norambuena, J., & Casanova, D. (2022). Prácticas docentes para promover la autorregulación del aprendizaje durante la pandemia COVID-19: escalas de medición y modelo predictivo. Formación Universitaria, 15(1), 95–104. https://www.scielo.cl/pdf/formuniv/v15n1/0718-5006-formuniv-15-01-95.pdf

Shober, P., Boer, C., & Schwarte, L. A. (2018). Correlation coefficients: appropriate use and interpretation. Anesthesia & Analgesia, 126(5), 1763–1768. https://doi.org/10.1213/ANE.0000000000002864

Schön, D. (2010). La formación de profesionales reflexivos: hacia un nuevo diseño de la enseñanza y el aprendizaje en las profesiones. Ministerio de Educación y Ciencia / Paidós.

Unidad de Planeación, Evaluación y Control Educativo del Estado de Veracruz. (2022). Prontuario estadístico… ciclo escolar 2021–2022. https://bit.ly/4oJdKz1f

Vidal, M. J., & Fernández, B. (2015). Aprender, desaprender, reaprender. Educación Médica Superior, 29(2), 411–422. http://scielo.sld.cu/pdf/ems/v29n2/ems19215.pdf

Zimmerman, B. J., Kitsantas, A., & Campillo, M. (2005). Evaluación de la autoeficacia regulatoria: una perspectiva social cognitiva. Evaluar, (5). https://scispace.com/pdf/evaluacion-de-la-autoeficacia-regulatoria-una-perspectiva-2p8eldguj1.pdf

Zimmerman, B. J., & Moylan, A. R. (2009). Self-regulated learning: where motivation and metacognition intersect. En D. J. Hacker, J. Dunlosky, & A. C. Graesser (Eds.), Handbook of metacognition in education. Routledge.

Descargas

Publicado

07-08-2026

Cómo citar

Aguilar Davis, V., & Murillo García, O. L. (2026). Autorregulación docente: variables asociadas a este constructo en escuelas normales del estado de Veracruz. Universita Ciencia, 14(40), 50–67. https://doi.org/10.5281/zenodo.21462948

Número

Vol. 14 Núm. 40 (2026): Transparencia y protección de datos personales

Sección

Artículos

Licencia

Creative Commons License

Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0.

Esta revista adhiere a la licencia Creative Commons en la definición de su política de acceso abierto y reúso del material publicado, en los términos siguientes:

  • Accesibilidad a los artículos y demás publicaciones de manera total o parcial bajo el concepto de copia, distribución, comunicación pública, acceso interactivo (por internet u otros medios), manteniendo de manera explícita el reconocimiento al autor o autores y a la propia revista (reconocimiento de autoría).
  • Advertencia de que si se remezcla, modifican los artículos o se emplean fragmentos en otras creaciones, no se puede distribuir el material modificado, ni tampoco se permite reconstruir versiones a partir de los artículos originales publicados (obras derivadas).
  • Se prohíbe el uso de contenidos de los artículos publicados, total o parcialmente, con fines lucrativos (reconocimiento no comercial).

El autor conserva los derechos de autor, transfiere u otorga derechos comerciales exclusivos al editor, y se utiliza una licencia no comercial.